项目教学法在城市道路设计软件课程教学中应用 6页

项目教学法在城市道路设计软件课程教学中应用　　摘要：城市道路设计软件课程作为集道路设计理论与信息技术为一体的应用型课程，改革现有的教学模式，实行项目化教学，是培养应用型人才的需要。项目教学法基本内容是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在项目设计中教师完成丰富的情境设计，学生在教学情境中通过完成具体的工作来学习知识，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。关键词：项目教学法；城市道路设计；软件；能力；教学改革中图分类号：U41文献标识码：A文章编号：6 应用软件完成城市道路设计是市政工程设计的基本技能。城市道路设计软件课程作为集道路设计理论与信息技术为一体的应用型课程，通常是市政工程专业必修的主干专业课，其教学质量的优劣直接关系到高校应用型人才的培养质量。而现有的教学单一，不利于应用型人才的培养。因此，笔者探索改革现有的教学模式，结合多年的教学实践，将项目化教学模式引入到城市道路设计课程的教学实践中，根据学生今后在实际工作中对知识的需求差异，实行结合专业背景项目化教学，突出培养学生的实践能力，以适应未来工作的需要。项目教学法基本内容是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。这里的项目不只是日常生活的行动、活动或劳动，而是为达到教学目标而进行的一种有意识的行为。在工作过程中就是工作任务，而在教学过程中被称之为“项目”。项目教学法在城市道路设计软件课程中应用是市政工程相关专业的职业人才需要掌握的重要技能。其中包括道路地形处理，平面设计、纵断设计、横断设计、道路交叉口设计多个模块，如果按照一般教学方法，基本上让学生对着书本看操作步骤，教师带领学生从头练到尾。这样起不到一个好的教学效果。如果把项目教学法应用到教学中来，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，在这个过程中，学生可锻炼各种能力，教师成为引导者、指导者。在项目实践过程中，学生主动地去理解和把握课程要求的知识。具体应用如下:课程整体由综合项目驱动，相对于综合项目的每一个环节，配合若干单项项目6 针对城市道路软件设计课程特点，可以将整个课程用一个项目来承载，全部课程内容的学习通过完成整个项目的过程来实现。这要求教师在课程准备阶段全面收集资料并精心设计和安排教学进程和教学环节。相对于综合项目的每一个环节，设计成单项项目，或更进一步分解成为单一要素，学生边做边学，而不是先学再做，按照企业中的“设计室”工作管理，考核和验收过程，对学生的技术能力、方法能力和职业能力进行训练。为了使学生能很好的完成“城市道路设计”这项工作任务，教师要提供给学生充分的学习资料，精心设计项目的任务书发给学生，任务书中清楚说明工作任务的内容、要求、完成的时间和工作任务评价方法等。学生拿到任务书分成了若干个工作小组，每个小组就是一个设计组，在分组的过程中，教师需注意根据学生的情况平衡每组实力，让每组尽量具有相同的工作能力，通过共同完成任务，锻炼学生解决问题的能力并锻炼他们的团队合作精神。教学项目的情境设计是激发学生学习兴趣，调动学习积极性的动力“项目”是一个具体的实际工作。教学中，教学环境已经由原来的多媒体课堂转变成教学情境，也是学生的“工作情境”。城市道路软件课程的“教学情境”为设计室。所以上课时，教师必须首先向学生交代这项工作的来龙去脉。所谓项目的“情境”，就是城市道路设计的的由来、它的工作环境与约束条件。从课程的整体设计看，其6 中的每个项目都应当有一个总的情境，由此引出该项目。每个子项目和任务，又有自己的具体情境。2.1情境的引入情境是学生“行动”的引导，情境是教师上课实施“引导”的重要手段。所以要为项目设计一个“引入情境”。包括设计任务的由来、教师在工作中的角色、学生团队的角色。在这样的情境中，教师提出具体情况，学生探索解决问题的办法。而不是老师直接“给出答案”，教师要借助情境引导学生，让学生通过查询资料、相互讨论等方式得出解决问题的方法。在道路平面设计中可以在具体项目的设计任务书引导下，通过对各个“设计组”下发不同类型的平面设计任务，引导学生在熟悉设计任务书的过程中完成城市道路平面相关知识的学习。2.2教学中的情境6 教师对工作中会出现的情况和问题要有充分的考虑，除了要在情境中让学生完成正常的操作，还要根据行业、岗位的需求设计“出错情境”、“意外情境”、“紧急情境”、“违规情境”等。经历未来工作岗位上可能出现的情况。例如道路设计软件中有平面规范检查的功能，查询结果对设计发出提醒，怎么办？是不是要全部重新设计线型？教师要设计出软件出现“警告”与“提示”两种情况的设计数据，学生学习出现这两种情况时的处理方法。对将来工作中可能出现的情况有处理能力，学生学习的信心会大增。2.3情境设计中常见问题及解决方法在设计教学项目时容易把项目设计成为“正确操作，反复训练”。没有背景资料，缺少学生主动参与和思考决策空间。事实上，情境是项目的驱动力，教师必须认真设计项目的情境，情境必须覆盖、引领、驱动项目的全过程。所以在项目设计中可以引入设计工作室的工作流程，分析每个流程中教师与学生担当的角色，根据工作内容和工作成果的需求，教师要为课程教学项目准备好丰富的背景资料，当教师提出一个情境时，学生能从背景资料中查到这项工作的具体数据和限制条件，从而引出相应的任务和工作，教师不断提出一个个新情境，不断引出任务和问题，引导学生动脑动手。3项目教学法改革的思考在课程中实现项目教学法，关键问题是教师的教育观念的改变。能够在教学中真正做好项目教学，要求教师对学生毕业后的工作岗位熟悉，知道典型工作过程和工作中的问题，教师在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感和操作”基础上，完成课程改革全部资料，形成全新的课程。通过积极的、主动的、可以观察得到的互动中让学生获得技能，可以让学生的工作能力在学习中得到提高。4结束语6 项目教学法与传统的教师在多媒体教师进行灌输式的操作演示，而后学生去“复制”教师操作的教学方式比较，无疑是教育改革的突破。只有能够激发学生兴趣的项目、任务、工作才能让学生学习到相关知识，练出能力，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信心。参考文献：[1]戴士弘.职业院校整体教改.北京：清华大学出版社，2011[2]姜大源.职业教育学新论.北京：教育科学出版社，2007[3]姚红，张建.聚焦高职.北京：红旗出版社，20096