军校任职教育教员教学能力提升路线设计及实现 10页

军校任职教育教员教学能力提升路线设计及实现摘要：着眼军校任职教育教员教学能力提升这一亟待解决的问题，围绕提升任职教育教员“怎么教”、“教得好”的能力，结合教员成长周期，从打牢年青教员的教学基本能力、提升骨干教员的关键教学能力、构建教学团队的教学创新能力等方面，提出对军校任职教育教员教学能力提升的思考。Abstract：Focusingontheurgencyofenhancingtheteachingabilityofmilitaryacademyassignmenteducationfaculty，combinedwiththefacultygrowthcycle，thispaperdiscussesonhowtoenhancetheteachingabilityofmilitaryacademyassignmenteducationfacultyfromenhancingtheteachingbasicabilityyoungfaculty，improvingthekeybackboneteachers"teachingabilityandbuildingainnovativeteachingteam.关键词：军校任职教育；教学能力；提升；设计；实现Keywords：militaryacademyassignmenteducation；teachingability；enhance；design；implementation中图分类号：E251.3文献标识码：A文章编号：1006-4311（2016）04-0249-030引言第10页共10页 教员是院校办学的主体，是人才培养的先导，是决定人才培养质量的关键。中央军委颁发的《2020年前军队院校教育和发展规划纲要》明确了在军官任职教育方面的改革措施，其中就有提升教员队伍整体素质，改革重点则在整体优化结构、突出教员教学能力培养和师德建设。随着军校任职教育不断发展，任职教育的发展方式正在由外延扩展向内涵发展转变，更加注重质量和效益的提升。军校任职教育教员教学能力提升是内涵建设的核心。1军校任职教育教员队伍现状当前，担任任职教育的教员整体素质与任职岗位专业化的要求还不相适应，主要表现在部分年青教员学历层次高，但授课能力相对较差；部分老教员知识结构转型迟缓，知识结构单一，满足不了不同层次、岗位和专业教学的需求；部分教员任职经历单一，工作经验不足，对部队建设实际情况掌握不够，把握不准岗位任职需要的能力与素质，与实战化要求脱离，导致任职教育教员整体水平还满足不了任职教育的需要。1.1教员队伍基础好，整体质量稳步提升由于历史积累，加之多年的培养和引进，目前我军院校内有一批较为稳定的教员队伍，整体质量也正在稳步提升。这只队伍以军内外知名专家学者为龙头、专业领域内学科带头人为骨干、长期从事军队院校教育的中青年教员为基础，优秀地方人才为补充的人才体系。教员队伍学历结构从之前的以本科生为主已经形成了目前以研究生和博士生为主的人才体系，整体质量跨上一个台阶。第10页共10页 1.2教学理论与方法准备不足高学历和专业性是军校教员入职的重要门槛，相当部分的教员，特别是青年教员，由硕士或博士毕业后直接进入教学岗位，从“受教育者”的角色直接转变为“教育者”。这些教员虽然具有扎实、渊博的学科专业知识储备，科研能力强，发展潜力大，对信息技术的接纳和使用程度高，学缘结构也合理，但由于没有经过系统的教育专业培训，大部分人也没有辅修过教育理论与方法相关课程，缺乏对教育学基本理论知识、策略方法的系统学习以及在教学训练中的操练和实践，不了解任职教育学员的认知规律和教学实际，不具备基本的教学技能和教学方法。这些青年教员凭着高学历和较多的科研成果，能够很快取得中级、高级职称，但缺少对教学深层次的领悟及实践的磨练，教学能力难以达到相应的标准，突出表现在教学设计能力、课堂教学控制能力和教学技巧等方面有所欠缺，导致教学效果不尽如人意。存在的问题具体表现为对“教什么”和“如何教”的认识不够到位，对教学能力的学习、运用和改进意识淡薄，教学手段和方法运用不得当或模式相对单一，过分依赖PPT等多媒体辅助教学手段，教学研究能力不如科研能力突出，没有充分掌握教育研究基本方法，缺少深入教学研究的意识和行动等。1.3任职培训内容与实际应用脱节第10页共10页 目前任职教育院校在培养直接面向部队的军事人才，尤其是基层指挥军官和专业技术人员方面，表现出军校所学与实际部队应用脱节的现象。主要表现为课程设置冗长，重点不突出；过分强调课程系统的完整性，不仅分散了学员学习专业知识的精力，而且占用了培训专项技能的课程时间；过分强调书本知识或理论基础，所学内容停留在理论层面等等。2军校任职教育教员教学能力分析2.1军校任职教育教员教学能力界定通俗地讲，教学能力就是教员对整个教学过程的驾驭能力，是教员有效完成教学活动的本领。军校任职教育教员教学能力就是教员在教学活动过程中完成教学目标，激发学生积极性和创造性的能力，它是由教学设计能力、组织实施能力、评价能力等多方面因素构成的综合能力。基于任职教育的需求针对性、对象层次性、专业技能复合性等特点，军校任职教育教员教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学组织能力、信息传递能力、教学评价能力和教学研究能力。这6种能力，支撑教学实施的全过程。如图1所示。①教学认知能力。教学认知能力是教员进行教学设计、组织实施教学的基础，它直接影响到军校任职教育教员的教学水平。它主要体现为对任职教育的教学目标和教学特点、学员认知规律、学员特点、教学方式、教学策略以及教学情境的分析判断认知能力。军校任职教育教员具备认知能力就可以掌握学员特点，了解他们个体差异，有的放矢满足他们不同的知识和技能需求，给予他们更多的关注和理解。②教学设计能力。第10页共10页 军校任职教育教员教学设计能力是教员在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先对教学过程、教学方法、教学手段和教学内容等事项进行分析和确定的创造性本领。通过教学设计，教员可以整体把握教学活动的基本过程，可以根据教学目标和教学对象的特点，谋划科学的教学策略，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，创设良好的教学情景，从而达到教学目的，取得良好的教学效果。③教学组织能力。教学组织能力是教员有效安排和组织教学活动的能力，是将预先安排的教学内容通过适当的教学方法传授给学员的能力，包括理论教学和实践教学两部分。近年来的任职教育教员“双师化”，就是要求任职教育教员在能力结构上有较大的突破。通过深入部队、脱产锻炼、访问学习、参加技能培训等实践活动方式，军校任职教育教员能够获得更高的实践指导能力，并且能大大增加理论教学的针对性和应用性，使教学内容更丰富、更形象生动、效果更好。④信息传递能力。信息传递能力主要体现在表达能力和教学方法两个方面。首先，军校任职教育教员应该具备语言表达的准确性、条理性和连贯性等，要保证学员完全理解自己的意思，这样才是有效教学。其次，要在教学过程中科学运用多种方式方法和手段，把知识信息畅通地传输给学员并使其理解接受，其中每个环节都要周密设计、细致安排，以保证教学效果。⑤教学评价能力。第10页共10页 教员教学能力的发展过程是一个“实践―认识―再实践―再认识”的过程。教学评价能力是军校任职教育教员在完成阶段教学任务后，对其教学过程及结果进行反思和总结的能力。通过对自身教学行为的重新审视，不断总结，积累经验，这样才能不断提高教员掌控和驾驭课堂教学的能力，不断提高教员素养、实现教员教学能力持续发展。⑥教学研究能力。教学能力的提高与教学研究活动密不可分，每一个教员都是研究者，通过开展教学研究活动，不断更新教学内容、创新教学方法，以教学带动科研，以科研促进教学，才能持续改进与提升教学水平，保障教学质量的提高。2.2教员教学能力提升路线设计教员的成长有其共通性和特殊性规律，只有那些在教育教学中不断地学习和提升的教员才能走到教员生涯发展的辉煌高峰。军校任职教育教员教学能力发展过程体现了个人知识、能力和职业精神的积累与提高过程，呈现出阶段性的特点。关于教师职业生涯周期理论，比较有代表性有：卡茨（Katz）、伯登（Burden）、伯利纳（Berliner）等人提出的不同观点。第10页共10页 借鉴国内外教师职业生涯周期理论，结合军校任职教育教学实际，将教员教学能力的发展过程划分为适应期、成熟期和专家期三个阶段。适应期指教员入职后的1～3年，在这一阶段，新教员面临的主要任务是熟悉军校任职教育教学过程，掌握基本的教学技能，成为合格教员。成熟期是教员入职后4～10年的阶段，在这一阶段，教员已经初步掌握了在军校开展任职教育教学的基本知识、技能和方法，需要进一步强化教学能力建设，提升教学水平，夯实骨干教员的关键能力。专家期是教员入职后11年以后的阶段，在这一阶段，教员已经通过多年的教学实践积累了一定经验，逐渐形成了自己的教学风格，部分教员能够总结升华自己的教学经验，形成特色，塑造品牌，晋升为专家教员。在军校任职教育教员职业成长这一长期过程中，教学团队建设在教员之间互助合作、相互促进方面起到了不可替代的作用。把握住教员教学能力生成及提升过程中的三个关键环节，对教员开展分层次、分阶段培训与指导，能够很好地实现教学能力水平的整体提升。教员教学能力成长路线，如图2。3军校任职教育教员教学能力提升实现3.1以教学研究为牵引，生成年青教员教学基本能力第10页共10页 在《国际教育百科全书》中，胡森认为，教师教学能力发展包括三个阶段――职前培养、入职培训和在职培训，这三个阶段是一脉相承的三个组成部分。而军校任职教育教员通常跳过了第一个阶段，直接进入第二个阶段，导致第一阶段的教育理论知识的缺乏，没有很好地掌握必备的教育技能。很多初入职的教员在学科专业知识方面很是精通，他们在课堂上往往模仿自己在大学接受学历教育的经历组织教学，不清楚怎样将自己掌握的前沿理论知识有效地传授给学员，不知道“怎么教”的问题比较突出。结合不同学科、同一学科的不同专业的要求和特点，对备课、说课、上课这三个关键教学环节开展教学研究，深化教学改革，其教学研究成果直接作为教学创新的依据，甚至是针对性地解决新教员在教学实践中遇到的各种问题，能够有效地促进教学基本能力的生成。3.2以三种能力为关键，突破骨干教员教学能力的高原期“教学有法，法无定法”，这句话反映出教学的复杂性。教学能力的提高是集学习、实践、反思、总结、改进诸多环节为一体的、复杂的、长期的过程，绝不是一蹴而就的事情。在职业发展的中期，青年教员的教学趋于稳定和成熟，很多教员成为单位的教学骨干，但在其任教5～8年后会进入教学能力发展的高原期，教学能力发展停滞不前。它的出现还常常伴随着不同程度的挫折感或者倦怠感，使得教员的个人情绪产生较大的波动，对教学水平的发挥也有所影响。对军队院校任职教育骨干教员来说，教学早已经是轻车熟路了，在通往专家教员的路上，还需要持续不断地追求着更好的三种关键的教学能力。①精巧的教学设计能力。在这一阶段，教员的教学设计能力还需要不断地提高，对教学设计有明确的要求，并且有自己的一套设计方法。需要教员教学设计大胆，经常采用十分新颖、特别的教学模式，经常批判性地思考教学问题和弊端，对自己的教学设计的要求更加精细，并且教学策略的安排要更加巧妙。②个性化的教学组织实施能力。第10页共10页 为了培养学员更好的理解力和思路的拓展能力，教员往往需要投入很多的精力来安排和设计教学内容，教学内容贴近实际；对每一教学时段的掌握更加细化，教学节奏的安排充分体现了科学与严谨；根据学员的学习思路来安排讲课逻辑，并且极度关注学生的兴趣、能力和收获大小，并不断地调整教学实施过程中发现的细微问题；还需要教员具有独特的风格和语言魅力，分析透彻，幽默风趣，使学员听得明白、听得有兴趣。③完美的沟通与促进能力。更加自然随和地与学员沟通，并且主动与学员亲切交谈，使得沟通更加有效，师生关系逐渐密切。在此基础上，如何能让学员获得思维能力，如何让学员形成自己的观点、兴趣成为了教员的教学出发点，并将育人这一教学终极目标内化为自己教学效果的最重要标准。3.3以合作为平台，构建教学团队教学创新能力教员教学能力的提高仅靠教员个人的力量是不够的，同伴之间就来自教学实践中的问题进行探讨，不仅有助于缩小课程发展与教员之间的落差，也有助于同伴之间建立互助合作的教员文化环境，即建立同伴互助的教学合作团队。教学团队应由不同年龄、职务的教员组成，有利于优势互补，有利于发挥教学名师的示范作用。通过教员自我反思、同伴互助、专家指导等方式，深入研究教学中的实际问题，创新教学内容和教学方法，不断提高教学质量，促进教员个人的专业成长。第10页共10页 在军校任职教育教员教学生涯中，教学团队可为教员成长搭建重要平台，是教员教学能力增长过程中重要的一个环节。就集体备课来说，通常由一名教员执行集体的备课方案，其成员进行观察和反思，即使教授同一课程的教员，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的，这种差异是一种宝贵的教学资源，在团体评议的基础上，课程教学内容、教学方法被重新设计，变得更加科学和完善，有利于达成教学目标并促进教员专业发展。4结束语军校任职教育教员教学能力培养不仅为单一的“教学能力”，还离不开教员的发展性目标，而能积极促成教学能力发展的是教员的教育自觉，有了良好的教学态度、教学热情，辅之以专业理论学习和实践反思，教员能不断地提高自己的教学水平。另外，教员教学能力的提升，还需要将提升的空间与院校之外的部队发展联系起来，构筑一个多元的实践性培养支持系统。参考文献：[1]赵雪梅，高克智.“多能合一”型高职教师教育教学能力发展路径研究[J].西昌学院学报（自然科学版），2013（2）.[2]陈锁庆.高职工学结合背景下专业教师教学能力的培养[J].中国电力教育，2009（9）.[3]李茹.高职教师教学能力体系构成与培养策略[J].天津职业大学学报，2010（12）.[4]李永兰.高职教师教学能力提升探究[J].当代教育理论与实践，2012（7）.[5]范慧芳.“五课”教研、“两课”评比与教师教学能力发展实践研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（12）.[6]谢良才，杨金梅.关于中职学校专业课教师专业化标准结构的调查研究[J].教育与职业，2011（21）.第10页共10页